从2002年起

　　开始招收第一批科学方向专业学生

　　13年的时间里，

　　学校平均每年都有100名左右的“科学老师”向社会输出。

　　令人遗憾的是，这些学生很少有人继续从事科学课教育工作。

　　“学校、家长、学生都是以毕业分数作为指挥棒，不以科学课的教育价值来论定这门学科，后患无穷。”近日，琼台师专多名任教“科学方向”老师向记者发出了如此担忧。

　　编者按

　　上期教育周刊独家刊发了省教育研究培训院完成的我省小学中低段学生学业水平测试报告，报告披露了语文、数学、口算和科学学科学业水平数据，其中科学学科学业水平达到85分以上（水平4）的学生比例为三年级1.94%，四年级1.49%，学生基本没有科学知识积累能够支撑后续学习，科学课形同虚设。

　　为什么小学生科学学业水平这么低？带着这个疑问，本报记者选择部分市县随机走访学校进行调查，调查发现，一方面是各地学校纷纷反映科学课缺专业老师，全省专业老师不足10人。没有专业知识，兼职老师上不好科学课，另一方面却是琼台师专培养的科学专业老师找不到工作，因为没有市县报“需求”！

　　科学课的形同虚设是有原因的。教育周刊今起推出关注科学教育特别报道，希望这组记者调查，能为改进我省小学科学学科教学提供路径，以对症下药，尽快解决我省小学科学教育短板问题。

　　科学课

　　1903年以来，在我国小学科学课程的发展史上，其名称经历了格致→博物→理科→自然→常识→自然常识→自然→科学的变化。

　　2001年初，国家教育部开始组织编写新的《国家小学科学课程标准》。根据新的课程标准，学科的名称由原来的“自然”改为“科学”。这一改动不仅反映了教学内容上的扩展，从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系（STS）等等，而且还包含了科学探究的方法与过程。

　　科学教育承担着培养公民科学素质的重任。早期科学教育对每个人科学素质的形成具有十分重要的影响。科学对人们认识世界起着关键的作用。儿童自小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的，因此，及早对他们进行科学教育，有利于帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。小学科学课程承担着培养小学生科学素质的责任，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。（张辑）

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　　“科学”方向毕业生竞相考“数学”教师资格证

　　“科学”老师持续找不到工作，琼台师专被迫将专业名称由原来的“科学方向”改成了“科学与数学方向”。琼台师专科学与数学方向学科带头人周南说，虽然学校的教学仍然以“科学方向”为主，但因为名称的变化，专业招生立马火爆起来，“从原来的一个班招不满，到今年需要招4个班。”

　　“但学生们看重的仍是‘数学方向’，只是觉得可以多学一门科（科学）很充实。”周南表示，最明显的是，每当学生进行教师资格证考试时，学生们会竞相报考“数学”，几乎没有学生选“科学”。“因为科学不好就业，只能先找到工作再教科学。”

　　即使勉强找到“科学”教学岗位的老师工作也不乐观。周南教过的一位学生到一所私立学校任教，学生跟校长说“希望上科学课。”校长告诉他：“你教数学10元钱/节课的课时费，教科学2元/节课的课时费。”

　　另一方面，学生家长们也对科学课“不感冒”。琼台师专科学与数学方向课程主任吴小霞曾经到小学里，给学生们进行青少年科技创新大赛培训，但后来遭至家长们的反对。家长们说：“家长们认为美术、音乐、体育可以考级，但是学习科学干什么？”

　　在全省科学课的调教比赛上，周南发现，真正学习“科学”又教授科学的老师很少，参加比赛的都是学音乐、学美术、学中文的。“一些老师表演得很好，但缺少一些内涵的东西，尤其是试验环节不具备科学素养。”

　　周南说，导致科学学科不受重视的最大问题，是科学课不计入毕业成绩。“调研的时候，很多学校说也需要科学老师，但是有了编制，他们肯定招数学、语文。”

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　　我省“举步维艰”的科学课

　　今年9月，吴小霞到海口市琼山区某小学挂职任教5年级的科学课。开学3周时间，吴小霞感觉“很痛苦”，自己专心设计的课程在孩子们身上都实施不下去。

　　“最主要的一个问题班上学生人数太多，一个班级70—80人，老师在课堂上根本控制不住学生。”吴小霞说，科学课是30—50人一个班比较理想，让孩子们分组试验、讨论。

　　吴小霞发现，学生们普遍缺乏科学素养，她让孩子们观察绿豆种子的萌发试验，观察种子，大小、形状、颜色，但她很快发现，“孩子们既不会说，也不懂说，也不注重交流”。向学生们询问情况，吴小霞得知，学生们从来都没有上过科学课，根本没有任何基础。

　　“按照教育部门的要求，应该3年级就开设科学课的”。吴小霞表示，实际情况是科学课要为数学、语文课让路，在小学教育所有学科中地位较低。本来，吴小霞准备为3年级学生上科学课，但是开学会三年级的班主任不愿意将“课时”交给她，班主任告诉她：“自己要上数学课”。

　　吴小霞的记忆中，某个学校的科学老师兴致勃勃地向校长申请带孩子走出校园观察一棵树的成长，但是遭到了校长的反对。“让孩子们测量大树的周长、闻大树味道、摸一摸表皮，观察树叶的不同，大树周围世界是什么样的，这些学习在教室内是达不到效果的。”最后，因为没走出去，这堂课变成了“男同学读一遍课文，女同学读一遍课文，男女同学各读一遍课文，做作业。”

　　更让人担忧的是，一些学校甚至没有开设科学课。琼台师专科学与数学方向专业主任程睿菁到一些市县检查时发现，这些学校科学课程的硬件很好，但是没有老师会使用这些硬件。“教育部门硬性要求开设科学课，一些学校就设计了两套课表，虽然每次检查都是有科学课，但是实际却从来没有上过。”

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　　不注重科学课观察能力弱化

　　程睿菁曾做了一个对比，同样是观察一张白纸，经常上科学课的浙江小学生能从不同角度观察并阐述白纸的性能作用，但是对于同年级的海南小学生却情况不佳。

　　周南说，小学科学课程的教育目标是提高孩子的科学素养，包含科学知识、科学方法、科学的价值观。“让孩子们像科学家一样经历对科学认识的过程，为了他之后的学习，生活，还有实事求是、注意观察、热爱生命、关注自然的价值观带来帮助，它的教育价值是不可以代替的。”

　　“真正的科学课，老师创造一种情景，让学生观察，通过思考提出一个科学问题，老师选择可以在课堂上研究的科学问题给孩子们探究，过程是很严谨的。”周南曾到南京等地小学考察，学生和老师围成一个圆桌，一起做实验、探究、讨论提出问题，做出实验计划，通过实验观察得出数据，从数据分析得出结论，最后再答辩。

　　程睿菁表示，令人遗憾的是，调研中很多老师并不清楚观察要掌握怎样的要素，科学探究的步骤，一般是将试验步骤写好了，验证性的上课，抛开数据，自己给学生得出一个结论。“科学课可以培养一种学习习惯、思维习惯，一个学生学习能力强不强，首先看他的观察能力，而如果没有标准的科学课，孩子这方面的能力就会被弱化。”

　　“小学没有储备，以后怎么发展。”吴小霞也认为，科学课作为培养学生们科学素养的启蒙课，跟学生升入中学后的物化生、政史地有紧密的衔接，如果从小学就不注意培养孩子们对科学的兴趣，到后来会后患无穷。

　　针对我省科学课堪忧的状况，琼台师专多名任教“科学方向”老师建议，把科学课纳入小学学业考试中去，明确学校要设专业的科学老师；要有专门的科学实验室和试验器材，配备实验员、器材。“教育工作者要有培养科学素养的理念。” 老师们表示。